新課改時代產(chǎn)生的新問題：誰來教教我們的老師
眼下，基礎(chǔ)教育新課程體系在不斷完善與發(fā)展，但作為這個體系中的重要一環(huán)--中小學(xué)教師，他們的業(yè)務(wù)水平、整體素質(zhì)能否跟上這種發(fā)展的步伐呢？我們現(xiàn)行的高等師范教育能否為基礎(chǔ)教育改革的順利推行培養(yǎng)出高素質(zhì)的師資隊伍？基礎(chǔ)教育又該怎樣促進教師專業(yè)化發(fā)展？這些已成為目前師范教育與基礎(chǔ)教育共同關(guān)注的話題。
基礎(chǔ)教育界、高等教育界有關(guān)人士認為，中小學(xué)進入新課程體系后，急需一批能夠適應(yīng)新課改需要的師資力量。與此同時，高等師范教育也處在改革發(fā)展的關(guān)鍵期，而一些高師院校的教學(xué)方法和培養(yǎng)模式已不適應(yīng)形勢發(fā)展的要求。
2007年11月9日，重慶西南大學(xué)免費師范生正在上課。重慶西南大學(xué)是全國六所免費師范大學(xué)之一。2007年，這所大學(xué)招收免費師范生共2900余名。新華社記者高學(xué)余攝
老師跟不上“發(fā)展”了？
黑龍江省教育廳副廳長辛寶忠表示，２００５年，全國所有中小學(xué)的起始年級已進入新課程體系。這不僅要求對基礎(chǔ)教育原有的教師隊伍進行相應(yīng)培訓(xùn)和提高，同時也要求高師院校培養(yǎng)一批對基礎(chǔ)教育新課程體系有深刻認識、能夠準確把握其精神實質(zhì)的新生師資力量。
但不容樂觀的是，目前我國一些高師院校的教師教育仍沿用過去的按照與基礎(chǔ)教育學(xué)科對應(yīng)的體系，在按部就班地發(fā)展，其教學(xué)方法和培養(yǎng)模式已不適應(yīng)現(xiàn)在的教育教學(xué)的需要。
在現(xiàn)實工作中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：這邊課改工作在快速推進，那邊優(yōu)秀的教師卻忽然發(fā)現(xiàn)找不到昔日的“感覺”了。不少師范院校畢業(yè)的年輕教師反映，師范院校的專業(yè)教育為自己打下了堅實的學(xué)業(yè)功底，但在實際工作中經(jīng)常感到自身教育能力的欠缺，包括課堂管理能力、人際交往能力、學(xué)生心理輔導(dǎo)能力、計算機與學(xué)科教學(xué)整合能力、基于解決問題的科研能力等，因此在課改的過程中形成了很大的障礙。
學(xué)校中部分教師對課程改革的“不適應(yīng)”癥狀越來越明顯。究其原因，黑龍江省佳木斯市第一中學(xué)副校長劉德宏認為，在高師院校中，那些未來的中小學(xué)教師們的實習(xí)環(huán)節(jié)不少都是走過場，缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性。因而讓他們無法快速掌握適宜的教育方法，也無從運用和體驗教育理念，不利于積累實際教學(xué)經(jīng)驗。
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另外，在師范院校的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，也同樣存在一些不容忽視的問題。劉校長認為，基礎(chǔ)教育新課程對課程結(jié)構(gòu)做了較大調(diào)整，實行“領(lǐng)域--科目--模塊”的三級劃分，如人文與社會領(lǐng)域包括思想政治、歷史、地理三個科目，各科目下又分為若干模塊，而由于以往高師教育缺乏對課程資源的劃分整合、學(xué)科融合，加之缺乏培養(yǎng)學(xué)生在特定專業(yè)基礎(chǔ)上對相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的涉獵，因此部分高師院校畢業(yè)生面對這種課程結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出茫然，難以適應(yīng)，影響了教學(xué)效果和教育質(zhì)量。
此外，新課程體系中增設(shè)了通用技術(shù)科目，而目前高師院校普遍尚無此專業(yè)設(shè)置；增設(shè)了綜合實踐活動課程，而高師院校培養(yǎng)的常常是學(xué)科課程教師，缺乏綜合實踐活動課程的教學(xué)訓(xùn)練。
同時，新課程倡導(dǎo)以學(xué)生自主探究、互助合作、體驗感悟為特點的新的學(xué)習(xí)方法，而不少從高師院校畢業(yè)的教師對此并不了解，也不善于根據(jù)中小學(xué)生的特點有效指導(dǎo)其學(xué)習(xí)，從而無從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
教師隊伍里的新問題
資料圖片 （來源：蘭州晨報）
據(jù)哈爾濱市教育局局長朱振德介紹，這個市現(xiàn)有中小學(xué)３０００余所，中小學(xué)專任教師近８萬名。但近些年，在這數(shù)萬人的教師隊伍建設(shè)中出現(xiàn)了一些新問題，反映在教師需求上呈現(xiàn)出一些新變化。
哈爾濱市中小學(xué)校年均需要補充的教師約２０００人左右，而近幾年省內(nèi)高師院�；氐竭@個城市的畢業(yè)生年均在３０００人左右，加之歷年積累的大量未就業(yè)畢業(yè)生，供過于求的矛盾非常突出。因此基礎(chǔ)教育師資需求正從數(shù)量轉(zhuǎn)向質(zhì)量，相應(yīng)地教師隊伍建設(shè)重點也從抓數(shù)量滿足轉(zhuǎn)移到抓質(zhì)量提高上來。
在上述近８萬名專任教師中，農(nóng)村教師占５２％，而哈爾濱市３０００多所中小學(xué)校中，約有２０００所在農(nóng)村。就教師隊伍的總體結(jié)構(gòu)來看，中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教師總量基本能滿足教學(xué)需要，但音樂、體育、美術(shù)、計算機等學(xué)科教師數(shù)量不足，致使有的農(nóng)村中小學(xué)不能開齊、開滿課程，教師隊伍的學(xué)科結(jié)構(gòu)需要改善。這些客觀條件的存在決定了農(nóng)村師資隊伍建設(shè)必將成為基礎(chǔ)教育師資隊伍建設(shè)的重點。由于多種因素影響，改變長期以來形成的農(nóng)村師資力量相對薄弱的狀況需要較長過程，這是一項迫切而艱巨的任務(wù)。
另外，課程改革對基礎(chǔ)教育教師隊伍提出了更高的要求。一方面表現(xiàn)為課程改革本身對教師的專業(yè)水平、綜合素質(zhì)提出的要求，另一方面表現(xiàn)為課程改革急需一些新興學(xué)科的師資，如技術(shù)、藝術(shù)以及高中新課程中的校本選修課程的師資，這既是基礎(chǔ)教育迫切需要解決的問題，也對高等師范教育發(fā)展提出了新要求。